huan-sheng's note book

• 課程名稱：老榕樹下讀報紙
• 演示年級：四年級
• 教學材料：翰林版國語四上-第七課

每個學年，總要來這麼一次「快閃式」的教學觀摩會。

充其量，印證了台下十年功、只看十分鐘的俗諺。

看到什麼？每個老師都設計了教案、都拍了教室後有人觀摩的照片...then...who care？

回饋呢？討論呢？僅有一句：沒時間！這是教學現場的可悲...要專業提升，靠自己燒香念佛吧！

牢騷發完，還是要很用心的準備，

因為，那是應當如此、也樂於如此的。

「閱讀策略」很重要，要教！怎麼教？

引起動機、生字書空、造詞造句、朗讀課文、概覽課文、內容深究、形式深究、習作指導...

這可能是上一個世代的教學流程，很標準、不會出錯。

但，理解監控呢？摘要大意呢？文意推論呢？回應創作呢？

在上一個世代的教學流程裡看不到「閱讀策略」，語文課不教孩子怎麼「閱讀」，

那，該啥時教？孩子又怎麼知道如何閱讀一篇文章、一本書？

因此，以「課文為本位」的閱讀理解策略教學在本學期正式上線，

捨棄第一節課先教生字的方式，直接導入課文的理解監控，

首先讓學生閱讀課文後針對不理解的生詞標記，再從文章脈絡中提取詞義，

接著，導入相似詞的教學擴展學生對詞彙的瞭解及運用，

第三，以自我問答的方式學習摘要課文大意，

再者，閱讀課文連結因果關係的推論策略教學，

最後，透過文章推論找出支持的觀點。

這是一種嘗試，至少在本校是一種較新的作法。

而，我知道，「考試」導向掌握了一切；我明白，「命題」取徑決定了所有。

尤其，「二校」聯合命題時，成果與問題就被放大檢視了。

有了這一層認知，我真的希望定期評量能著重課文文意的理解，少一些背誦八股的題型。

否則，「考試不考、準備這些作什麼」的聲音依然會不絕於耳。

至於，學生學到了什麼？可利用PISA或PIRLS的文章來簡單測驗一下。

 15分鐘，好一個15分鐘。考驗在下的功力啊！！